边远苗侗少数民族地区中学生语文阅读能力培养初探

2015-12-18 作者:杨跃华 来源:语文教研组 浏览次数:0

《语文课程标准》对阅读提出的总目标是:“具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,能借助工具书阅读浅易文言文。”要全面实现阅读教学总目标,课堂阅读教学是关键,而学生阅读能力的培养则是至关重要的。但是笔者所在的地域,由于受所处人文环境、地理环境、语言环境、经济环境等诸多影响,学生的语文阅读能力一直是语文教师较为头疼的问题,为了改变这一现状,笔者在教学工作中做了大量的调研和思考,得到了一些行之有效的培养方法。

一、边远少数民族地区学生语文阅读现状

1、边远苗侗少数民族地区虽然民间故事较多,大多数学生都从小听故事长大,但地处偏僻农村,家庭经济相对落后,缺少应有的家庭文化熏陶,特别是书本阅读文化的影响较小,许多家庭,除了课本外,基本没有其他的课外读物,更别提经典名著,学生从小就错过了阅读的黄金时期,只习惯于观察和视听,读得较少,导致阅读能力相对滞后。

2、边远苗侗地区学校基础设施薄弱,基础教育阶段学校更显简陋,没有图书馆,没有阅览室,甚至有些学校连课外读物都没有几本,学生阅读能力的培养就靠教材。

3、边远苗侗少数民族地区学校师资力量薄弱,教师个人能力和素质普遍不高,课堂通常是照本宣科,缺少情感,阅读指导成为一种课堂教学的形式,费时多而收效甚微。

4、边远苗侗少数民族地区学生由于基础薄弱且家庭贫困等原因,读书均有较明确的指向性,高考是学生及其家庭摆脱贫困现状的唯一途径,因此,学生的学习及老师的教学大都围绕高考来进行,课余时间也有大量的作业和练习,很少有学生把时间投入到语文阅读中去。

5、因为地域和教育资源等原因,边远苗侗少数民族地区理科优秀教师资源较为缺乏,学生理科基础薄弱,但由于理科专业较好就业,学生重理轻文,把大量时间和精力投入到理科学习中,对语文学科较为忽视。

6、边远苗侗少数民族地区学生由于要参与家庭劳作,自小就养成一种接受性的学习习惯,学习的目的只在于任务本身,缺乏思维的训练,不善于独立思考,独立解决问题,自主阅读学习的能力相对较差。

二、农村中学语文教学中学生阅读能力的培养

针对以上现状,结合学生实际,我在教学工作中摸索出了一些提高边远苗侗少数民族地区学生语文阅读能力的方法,概述如下:

1、以朗读为导向,引领学生欣赏文本,领略文字的魅力。朗读是出声的阅读方式,是以口为媒介,把文字向大脑传输的一种方法。朗读训练是实现语文教学目的的一个很重要的手段,贯穿于语文教学的始终。朗读既是对文本的有声阅读,也是训练学生口语交际能力的重要途径。苗侗地区学生大多来自山区,性格内向,不善言谈表达,更因为平时阅读量很小,言谈空洞无物,始终局限于生活琐屑,很少有学生能在公众场合侃侃而谈,而朗读能够增强他们的表达能力,能够引发他们自主阅读进而主动与人交流的欲念。因此,在平时的课堂上,我特别注重对学生朗读的训练,每堂课的前三分钟规定为学生个人朗读时间,学生可以自己去课外读物或文学名著中摘录一些经典片段来朗读,读完后还可以谈谈自己的阅读感受。经过一个学期的锻炼后,学生的胆子大了,阅读范围宽了,朗读水平明显提高,语文课堂也越来越活跃了。

2、杜绝照本宣科、为学而教和为考而教,加强课内阅读思考环节,提倡个人解读,允许思维跳跃和发散。本地的很多老师总认为学生阅读基础差,讲深了无法理解,课文又跟考试联系不大,因此,课堂上大兴一言堂,只顾自己埋头讲解,不给学生思考的时间,更不允许学生发出自我的声音。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”文学的魅力,就在于读者能在阅读中加入自己的经历进行感悟和再创作。一篇小说的主人公在不同读者的脑海里样貌是不一样的,同样一篇散文在不同的读者心里掀起的感情波澜也肯定不同。堵住了学生自我感悟文本的途径,也就等于把学生拦在了文本之外。当教科书的讲解与学生的解读相矛盾,而教师又一味否定学生,学生也就逐渐丧失了阅读的兴趣,甚至对语文课也加以排斥。所以,我在课堂上一定会给学生留下充分思考的时间,乐于聆听他们对文本的理解和阐释,并大力鼓励他们有新意、有独特见解、有鲜明个人烙印的解读,对一些实在过于片面狭隘的观点,也不直接一棒子打死,而是循循善诱,引领他们回归阅读的大道。记得我在上《我与地坛》这一文时,几位学生在阅读思考这一环节都谈了自己的感动和母爱的伟大,而一位学生却无动于衷,说这个文章有点假,世上哪有如此伟大的母亲。同学们对他这一言论都很惊讶,我不动声色地追问他理由,原来他母亲从小就抛弃了他和他那个贫寒的家庭,是父亲一手把他拉扯大,他对母亲一词没有什么印象,甚至还大有抵触。我没有安慰,也没有否定,更没有说教,只是说那你可以把文章里面的母亲换成父亲来理解,于是,他一下子眼睛红了,说了很多自己跟父亲相依为命过程中父亲对他如何关爱呵护的事情,而班上同学在他的讲述中也回忆起父母平日里不起眼的点滴之爱,更深一步地理解了母爱、父爱的伟大。这一堂课,上得比备课时设想的更为成功。

3、整合资源,书籍共享,充分发挥集体的力量。前面提到,影响苗侗边远地区学生阅读能力的一个重要因素就是缺乏阅读书籍,个人能阅读到的书籍较少,因此制约了阅读能力的提高。为了改变这一现状,我在教室一角摆放了简易书架,设置了班级图书角,动员班上的老师和同学把自己的藏书拿出来共享。人多力量大,即使一个同学拿两三本书,老师拿一二十本书,除开重复的,班级图书角也拥有二三百本各类书籍。这样一来,学生在教室就能随时用课余时间进行阅读,长期坚持下来,阅读量会得以大量提升,阅读能力自然也就水涨船高。

4、以读后感为载体,引领学生品味文学书籍。作文在高考中占分比重最大,提高学生写作能力是每个语文老师特别是边远地区语文老师教学工作的重中之重。因此,很多老师除了作文以外,还要求写周记。写周记本身是好事,但如果老师没有明确的引领,周记则会沦为流水账式的记事,不仅对写作能力的提高无益,反而会影响学生的作文语言。我在教学中把周记改为读后感,那么,学生就会有的放矢,不会空谈无物,既增加了阅读量,提高了阅读能力和鉴赏能力,又锻炼了写作能力,积累了写作素材,一举多得。

5、科学合理布置寒暑假作业,用身边的素材激发对文学的兴趣。寒暑假是一个空档,学生回家后要么参与家庭劳作,要么放松玩乐,会淡化学习的效果。每到寒暑假,我都会根据苗侗地域文化特色,给学生布置一些适量的作业,进一步激发他们对文学的兴趣。寒假适逢春节,我会布置学生回家收集一些能反映本地特色风情的对联,例如“侗寨米酒迎新春,鼓楼大歌辞旧岁”等。暑假我会布置与本民族风俗人情有关的一些作业,例如把一个民间故事用文字表述成文,或者收集整理一些本民族的山歌酒歌等。

以上是我根据边远苗侗地区中学生的阅读现状,结合新课改背景下阅读目标而进行的一些探索,经过教学实践,对学生的阅读能力提高起到了较好的作用,当然,也存在一些不足之处,请大方之家予以斧正。

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